A finales de la década del sesenta, el enfoque educativo cambió de manera sustancial. Cuestionando aunque no desestimando al modelo clásico, donde la educación imperante era de tipo expositiva o referencial, se comenzó a hablar de educación por descubrimiento y el enfoque entonces, se volvió constructivista, centrándose en el niño que aprende y construye su aprendizaje. Al respecto, el connotado psicólogo y pedagogo David Ausubel en 1968, escribió Educational Psychology: A Cognitive View, donde desarrolla su interesante teoría sobre el aprendizaje significativo. Ausubel plantea que para que el niño aprenda nuevos conocimientos, necesariamente debe poseer una estructura cognitiva previa sólida que sirva de anclaje para la nueva información. De este modo, el educador debe en primer lugar analizar la estructura cognitiva de sus estudiantes, evaluar la cantidad y la calidad de conocimientos que poseen y en base a ellos construir redes que sirvan de puente para los nuevos aprendizajes que se propone enseñar. De esta manera, esa nueva información resonará en el corazón del niño porque se relaciona con La verdad que ya posee en forma primitiva. Solo así el estudiante aprenderá significativamente y podrá almacenar la información nueva en su memoria a largo plazo.
Vivimos en un mundo moderno y tecnológico donde la imagen ha alcanzado un protagonismo inusitado. Sin embargo, las investigaciones realizadas en el campo de la neurociencia, afirman que exponer a un niño en formación a múltiples estímulos visuales, no es determinante para favorecer aprendizajes; de hecho, apostar por la sobre estimulación, es darle crédito a uno de los llamados “neuromitos”, que en palabras deldoctor Pedro Maldonado, del Instituto Milenio de Neurociencia Biomédica de la U. de Chile, son “creencias erróneas o sin fundamento que impactan en educación”, a partir de la esperanza de los educadores de encontrar una “fórmula mágica” que impulse a los estudiantes a aprender mejor y más rápido. Lo cierto es que la sobre estimulación sensorial, inhibe la capacidad de ASOMBRO que es la herramienta primordial que el niño posee para conocer el mundo y lo que lo rodea; siguiendo esta lógica, un niño híper estimulado, no tiene suficientes oportunidades para desarrollar su creatividad ni su motivación personal. En este sentido, el diseño y la estética del material didáctico que trabajamos con los niños, debe estar al servicio de propiciar aprendizajes significativos. Es decir, el material didáctico no tiene por qué ser solo bello y colorido, sino que debe lograr provocar en el niño un “clic”, un gatillante de una pregunta o una respuesta, en definitiva, una conexión respecto a sus preconceptos, un detonante que impulse a imaginar, crear y permanecer en actitud de asombro.
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